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做一个幸福的教师

航航  6岁4个月小男生 2012-03-20

 这是我区学科带头人、岔河小学教导主任王冬青老师在今年送讲座下乡的专题报告。我看了之后,非常受感动。推荐给丰润区的各位老师。请大家传阅,如果您看有什么感受,请发表评论。——高启山

      

做一个幸福的教师

岔河小学王冬青

犹太人曾经说过,要想走的快,一个人走,要想走的远,一群人走(可少许诙谐,意味深长),今天,教研室给我们创造了一群人走的机会,给我一个向大家学习的机会。我将把自己做教师的体会与大家分享,希望在教育之路上我们能够走的更远。(语气要富于思考,本来很年轻,会显得很成熟),今天我发言的题目就是:

做一个幸福的教师

我是一名小学数学教师,19987月毕业于丰润师范学校,回到本地农村小学任教。毕业以来,我主动适应时代要求,积极投身教学改革,取得了一定的成绩。(用介绍的语气,平淡些更好,)当我回顾自己教学生涯的时候,我总是在想:自己应当做一个什么样的教师?

 

一、做一个专业的学习者 

1、向书本学习

特级教师窦桂梅曾说:实施素质教育,怎样提高教师自身素质?怎样让你的学生因为有了你才更爱学习?最好的办法就是——让读书成为你生活的必须!

在杂志中感悟点滴智慧:从教以年来,学校每个学期都要订阅一些的教育杂志,像《人民教育》、《小学数学教师》、《班主任之友》、《中小学心理健康教育》等。这些书中的文章我都会仔细阅读,不单单是数学的,还有语文的,班级管理的,我觉得:数学和其他学科虽然内容不同,教学方法也不尽相同,但关注学生的发展却是他们共同的目标。

在书籍中汲取成长营养:除教育类的书籍外,文学、历史、科学类的书刊我都喜欢去读一读。我想:作为一个教师,所见识的文化范围越广,就越能以开放从容的心态进入到自己的教学领域。于是,我给自己定下一个规矩:不管多忙,每天都要拿出一定的时间用来读书作笔记。双休日里,我也会尽可能的腾出时间,去图书市场找一找自己想读的书,摘录一下自己所需要的资料。

在网络中找寻前行方向:网络是一个知识海洋,你有什么教学问题可以直接搜索或者到专业网站学习。记得2004年我看了人教论坛中看老师的《心平气和的一年级》,开始重视教学随笔,在播种者社区开设了“我们班的故事”专贴,记录三年间管理和教学的点点滴滴。其实现在看看当时写的东西有些惭愧,有什么写什么,缺乏深度,但是就是这个经历让我明确了怎样留下自己教学的足迹,怎样在反思中提升自己,所以上网学学、动笔写写,不失为教师成长的一条途径。

有人说:教师的每一节课都是用终生的时间来准备的。如果这样的话,教师因读书铸就的备课灵魂,便成了教育的永恒主题。这,才是一个教师成长过程中不可或缺的精神食粮。

2、向身边的老师学习。

首先我注重向不同类型的教师学习,学习他们的教学风格,学习他们高尚的师德品质,学习他们高超的教学技巧,学习他们和颜悦色的教态,成为自已效仿的榜样。其次我还注重向不同学科的老师学习。我是一位数学老师,但每次学校有活动或者外出学习,如果有语老师讲课,我都去听一听,我喜欢语老师讲课情感投入时和学生融为一体的感觉,后来讲课的语老师告诉我,当他讲课情感投入时心里边恨不得把自己的学生抱起来讲课。我就老想,什么时候数学课上我的情感能达到那种状态该多好啊!

3、向生活学习

新的课程标准要求师生以开放的心胸和视野,置身世界,拥抱生活。教师只有广泛汲取生活的营养,不断丰富自己的情感体验,才有可能增强自已的人格魅力,我觉得:生活中处处有学问,只要我留意,生活中的一些点点滴滴的小事都会让我有所发现。

有这样一件事情,开学时学校举行跳绳活动,二年级的女儿很犯憷,因为从一年级开始基本上保持每次跳一个的记录。但是当我培训回来,她已经可以跳7个,不要小看这7个,因为我知道对于身体有些胖、协调性差的女儿来说意味着什么,因为当她上楼都一瘸一拐的时候我就明白了她把这件事情当成自己乐意完成的任务。后来我就想,为什么弹琴、学英语都是她和母亲做拉锯战的活动,而这次的跳绳就这么大的吸引力呢?于是我和她闲谈的时候问她,她告诉我作为小班长什么都优秀,就是因为胖有几个男孩子说小胖子,就会跳一个,她想证明自己不仅仅可以跳一个。接下来的日子,她自己课间、中午、晚上不停的跳,终于可以跳到40多个,而且每次都热情地请大家看看。反思女儿的这件事情我在想,这就是典型人本主义案例变“要我学”为“我要学”。学习动机好比汽车的发动机和方向盘,他既可以给予学生学习动力,起发动作用,又可以对学习活动方向及时地进行调整。在以后的课堂中我都注意到这一点,激发学生的内驱力,让她主动的投入到学习的过程中。于是我的课堂上多了对学生内在学习需要的关注。

如果说,读书给了我知识,向身边的教师学习给了我教学的经验,那向生活学习就使我了解了教育的真谛,给了我教学的灵感。

我喜欢听歌,记得中央电视台的歌手大奖赛,一位歌手唱刘欢的歌曲,唱的非常好。评委藤矢初评价时说:你的歌唱得非常好,音调、音质和刘欢相差无几,但你缺了一点,刘欢唱歌之所以那么多人爱听,是因为刘欢唱歌时是用自己的心在唱歌的。当时听到这,我就想:一个歌唱家用心去唱歌,他的歌声才能真切感人。那作为一个教师,我在课堂上的言行也应当出自于自己内心真实的感受,所表达的也应该是从自己内心深处留露出来的真实之感,不能矫揉造作、故作姿态。于是我的课堂上又多了几分真诚、几分自然。

课间,和孩子们一起玩游戏。我输了,孩子们赢了我之后高兴得跳了起来,结果所有的孩子都围了过来都想尝尝打败我的滋味。看着他们兴高采烈的样子,我又开始了思索。于是上课后,在一个关键问题上我故意装作想不出来的样子,结果孩子们争先恐后地要讲给我听。一个学生走上讲台,我坐到了孩子的座位上听讲,仔细一听,这个孩子讲得还真不错!我刚想站起来表扬他的时候,没想到这个学生又说了一句:今天课上有一个人表现得最好。所有学生的目光都注视着我一起喊“老师!”孩子们的童真让我的课堂又多了一丝童趣!

二、做一个专业的思考者

日本近代有两位一流的剑客,一位是宫本,一位是柳生,宫本是柳生的师傅。当年柳生拜宫本学艺时,曾就如何成为一流剑客请教老师。柳生说:“以徒儿的资质,练多久才能成为一流剑客呢?”宫本答:“至少10年。”柳生觉得10年太久,就说:“如果我再付出多一倍的努力,多久可以成为一流剑客呢?”宫本笑了笑说:“20年”柳生又说:“如果我加倍努力呢?”宫本叹了口气答道:“如果这样的话,你永远也不能成为一流的剑客?”柳生越听越糊涂。这时宫本说:“要想成为一流剑客,就必须留一只眼睛给自己。一个剑客如果只注视剑道,不知道反省自我,那你就永远成为不了一流剑客。”宫本不愧为一代宗师,一席话让柳生茅塞顿开。

由此我联想到教学。教学重在反思,我要学会静下心来不断反思自己的教学。如果我只知重复话,我的教学工作就会“年年岁岁花相似”,肯定不会出现“岁岁年年人不同”的新气象。

1、在反思中获得的启示。

教学观念从“知识本位”到“以人为本”的转变。

(1)一课三上的反思与实践:《圆的面积》

第一次上《圆的面积》。当时为了顺利地推导圆面积的计算公式,我采用了层层推进的教学方法。教学设计环环相扣,学生回答如我所愿,教学过程非常顺利。受这节课的影响,我开始把这种方法用于教学。刚开始效果不错,但时间一长,我发现两个问题。第一,学生们回答问题很流利,但很少提问题。第二,学生学习上不主动,很少动脑筋思考问题。

第二次上这节课。课上,我要求学生每人准备了切割好的圆形,尝试让学生自己去拼成近似的长方形,填写实践报告单,通过求长方形的面积来推导出推导圆面积的计算方法。结果学生真得能自己动手,拼出以前学过的图形。并且推导过程和教材中的方法完全相同。当时我非常高兴,回到办公室后我还和其他老师介绍:“一节课几乎没用我教,学生们自己就推导出来了圆面积的计算方法。这就是自主学习。”但随后我再次来到教室时学生的一句话引起了我的反思,“老师,你真聪明!你怎么就知道把一个圆形平均分成16份就能拼成一个近似的平行四边形呢?……”。当时一听这话,我就愣住了。是啊,我怎么就知道呢?我又为什么非得让学生们每个人都准备呢?……

于是,我把两节课放在一起,进行了对比。发现在第二次教学中我改变的只是教学上的设计,可以说只是一种教学形式的改变,而两次教学我心中想得都是如何让学生学会圆面积的计算,这一点并没有发生改变。为了让学生获得知识,我围绕圆面积的计算这个知识点展开巧妙的设计。却没有想到这样的设计使学生绕开可能产生的认知障碍,结果学生的认知领域就没有了冲突,没有了冲突学生们就没有了探索和思考的动力。时间一长,我的学生就变成了习惯于接受的顺民,再也不去主动地追求自己的发现,也就再也享受不到学习有困难、苦战能过关的沉甸甸的快乐了。同时这种只重知识的教学也是一种不尊重学生的表现,因为当学生面对一个问题的时候,每个人都会有自己的想法,甚至同一个人也会有不同的思考。而我却忽视了这一点,结果就造成了第二次教学中全班所有的学生都按照老师预想的方法千篇一律、按部就班地用同一种方法解决问题的局面。经过以上的反思,我找到了自己教学出问题的原因:这个原因就是我的“知识本位”的教学观念。要想改变这种局面,我的观念必须改变:由“知识本位”到“以人为本”,也就是“以学生的发展为本”。

数学课堂应该带给学生什么样的发展呢?日本的数学家教育家曾指出:学生们所学到的数学知识在进入社会后,几乎没有什么机会应用……然而不管他从事什么业务工作,唯有深刻地篆刻于头脑中的数学思想,思维方法和着眼点等,才会随时随地地发挥作用,使他终身受益。我想,我应该不仅仅把数学当成一种知识,而应当把数学知识当成一种载体,用它来承载一种数学的思想、思考问题的方法、解决问题时的着眼点等。这些,才是学生一生发展当中取之不尽、用之不竭的财富。

为了让学生在数学课堂中得到这样的发展,我做了一些尝试,我的做法的出发点就是“让学生的智慧面临挑战。”具体的说就是在一些课中大胆取消有针对性的复习,让学生直接面对教学难点,从而解放学生思维。经过这样的思考,我开始了第三次尝试。

第三次上这节课时。课前,我告诉学生们将要学习圆面积的计算,让学生自己来准备圆形。这个过程中让学生自己先回忆学过的图形面积计算方法探究过程,然后思考如何找到圆面积计算方法,课中,有的孩子把圆切成正方形,有的孩子把圆分成4个扇形,把扇形看成近似三角形计算,有的孩子把均分的扇形拼成学过的图形等。在这个过程中,学生的已有经验不再是静止不动的,而是灵活地发挥着作用,学生们在不知不觉中运用这数学的思想:综合以往的经验解决新问题;并且学生们不同的方法又有着各自不同的着眼点。这样,学生在共性的掌握知识的基础上又有着自己个性的看法,从而获得了不同的发展。我想,这个探索过程对每个学生来说同样是有意义和价值的,因为经历这样的过程会带给他们探索的体验、创新的尝试、实践的机会和发现的能力,这些远比那些具体的结果更重要。同时这个过程又是学生一生当中生存、生长、发展、创造所必须经历的过程,因为在生活当中当学生面临问题是没有人去领着他们一步步地去解决,他们必须学会自己面对。所以说经历这样的过程对学生们来说是一种不可量化的“长效”,一种难以言说的丰厚回报。

2)参加大赛的启示:

99年,我作为第一届数学素质大赛的选手参加了区里的比赛活动,说心里话我想拿第一。抱着这种心理我从3月份的笔试到6月份的比赛一直认真准备,讲课时与学生商定让组长发言,保持课堂的秩序性。但上课时,课堂极为沉闷,我对自己的表现很不满意。我想得第一却没能上好课。

这堂课后的很长一段时间里我都在反思,究竟是什么原因造成了这样的局面。后来我想明白了,自己作为一名教师,如果我只为了自己、为了名利去上课,那我永远也上不出一节真正意义上的课,也就永远也成不了一名真正的教师。实际上真正的教师就在我们身边,他也许没有得过什么荣誉称号,甚至没有讲过一节大型的公开课。但他平时讲的课孩子们就喜欢听。学生们愿意上他的课。我觉得这样的教师才是真正的教师。

2008年我又一次参加区里的素质大赛,讲课时心态比较平和,与学生交流自然,一堂课下来孩子们纷纷要我的联系方式,与孩子的心灵交融让我的在大赛中一举获得一等奖。

2011年,我参加班主任大赛,这时候的我已经成熟了许多。我不在想什么名次,只把它当成自己的一个经历,展现一个真实的自己。比赛共有20位来自全国各地的选手参加,采用提前十分钟抽命题演讲和情境问答,当场评分的形式。而抽题的范围又为小学班主任面临的所有问题。当时自己抽到2号展示时并没有太紧张,因为在平时我已经利用大量的业余时间去积累并阅读了关于管理和心理学方面的书籍,再加上同伴及学校领导的鼓励与信任。我从容上阵,最终我的故事、演讲、答辩,以理性分析和真情实感的融合征服了评委,获得大赛的二等奖。

2、反思他人教学

2010年我参加了河北省骨干教师国培研修班。我在过程中观看了吴正宪老师的数学课《搭配》,课堂中吴老师真正做到了尊重学生的个性发展,给每一个孩子展示的机会,一排孩子在前面发表自己不同的见解和想法,吴老师就在其中充当了孩子的朋友,随时肯定学生的想法,同时又用相互间的交流引起学生的思考碰撞,整堂课给我的启示就是教师要“心中有人”。不能只考虑知识,要让学生“跳出数学学数学”,“跳出数学”就是你备课时首先要思考自己要带给学生什么样的发展。听了吴老师的课,我想,吴老师的课那么多人都喜欢听,不仅是孩子,还有听课的老师,其中的原因除了吴老师独特的教学风格之外,肯定还有一些被共性的东西是所有的人都欣赏的。我想,这个共性的东西就是吴老师的人格魅力。这种魅力表现到课堂上就是对学生的真诚、对孩子的尊重,一切都为了孩子的发展。同时,这种人格魅力会使学生由喜欢老师的课到喜欢老师。这样,老师的人格就会给学生一种潜移默化的影响,成为无形的力量,促进学生人格的发展。我想:自己要想成为这样的教师,首先要学的就是一个真正教师的人格。如果我不具备这种人格的话,那无论我的教学设计多么精巧,我也走不出“知识本位”的怪圈,而“以人为本”也就成了一句口号。

通过以上的反思,让我很好地“留一只眼睛给自己”。当然,也会留一只眼睛给他人,当前,有关新课程的观点特别多,在学习这些的时候我都进行了反思,做到不人云亦云,坚持自己对的,改正自己错的。将石中英教授的三句话作为自己的座右铭:

教是为了不教;

当学生毕业离校的时候,带走的不只是知识,还有求知的渴望;

教材在变,方法在变,但以人为本不能变,教无定法,学无定法,如是而已。

三、做一个专业的享受者

如果说,学习给了我知识,反思助我成长,那么做一个快乐的教师就成了我学习和反思的动力。

 1、享受课堂

记得学分数应用题。我将书中的分数乘法应用题例题改编了一下,编成了一道老师去超市买衣服的应用题。与学生商定能算出来就打老师手板,但是一尝试学生全部完成。这时候,我就有些后悔自己刚才说过的话了。但老师毕竟是老师,在孩子们完成黑板上的板书后,我灵机一动,对他们说:“这么多同学没用老师讲就做对了,真不简单。但我国有句古话,叫‘知其然还要知其所以然’。如果哪位小老师能把这道题讲明白老师就更佩服了!”结果一下子来了好几位小老师,一个比一个讲得好。教室里掌声一片,我又说:“讲的是真好,还用不用老师再讲一遍。”“不用了!”“那好,老师出两道题考考你们,看看你们是不是真的会了。”学生们低下头开始做题,我心里暗暗得意,肯定把打我手板那件事给忘了。一会儿,下课铃响了,我赶紧往外走,没想到刚出门口,就有几个孩子追了上来,“老师,你说话不算!快把手伸出来。”说心里话,我是真不想在孩子们心中落下一个不守信用的坏印象。只好乖乖地伸出手,尽管孩子们的动作不像打,有的还用手指轻轻地挠了挠我的手心,有的还趴在我的耳边跟我说悄悄话:老师,你真狡猾。

不过,我还总觉得心里有一丝淡淡的快乐,是这些纯真的孩子让我找到了一个小学教师快乐的源泉——童心,也找回了我的久违的童年的感觉。我想这种感觉是从事其他职业的成年人无法体会到的一种幸福。

于是,我更加喜欢他们,而他们也会在不经意的时候悄声告诉你:老师我喜欢你!我想:我在过程中享受到了孩子们带给我的快乐。

2、享受生活。

我曾听到过许多老教师的教育故事,有的是艰难环境中顽强支撑的个人英雄,有的是蜡炬成灰泪始干的教育献身者。这样的故事让我感动,让我流泪,让我惋惜,也促我思考。我想自己作为一个新时代的教师,不应该再从事过去的那种疲劳的教育、沉重的教育或体力的教育,应更多的倾向于一种效率的教育、轻松的教育和智力的教育。我应该在教育中学会享受教育,也应当在生活中享受生活。

比如,一天工作之余,在寂静的夜晚,我会读一读自己喜欢的书籍,写一写一天的反思,双休日里,我会坐在电视机前,看看自己喜欢喜欢的电视剧;假期里,老公会带着女儿和我出去玩玩……我觉得:努力工作,享受生活,劳逸结合,张弛有度,这应该是一名教师正确的生活态度。

说到这,我想起江苏苏州首届名教师袁卫星关于教育的论述:对于幸福的教师来说,教育不是牺牲,而是享受;教育不是重复,而是创造;教育不是谋生的手段,而是生活本身。教师的一生不一定要干成什么惊天动地的伟业,但它应当如百合,展开是一朵花,凝聚成一枚果;但它应当如星辰,远望像一盏灯,近看是一团火……

可以说,我每天都这样学习着,思索着,享受着也感悟着……一个优秀教师的形象在我的眼前越来越清晰:他应该钟爱教育,也应该热爱生活。他应该有面对困难和挫折的勇气。即使在自己的教育行为还不能得到积极回应时,也依然能够保持生命的进取状态;尽管他有时不能指望自己经济实力能够支撑着他去实现自己的教育理想,但他心中总是流淌着人与人关系中最纯正的那些理念:对于儿童的关爱,对于童年的珍惜,对于生命尊重,对于人类价值的自觉承担,而且是无条件的无替代性地承担。我想:这样教师就是最优秀的教师。

 

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